{"id":6730,"date":"2025-03-20T13:49:29","date_gmt":"2025-03-20T16:49:29","guid":{"rendered":"https:\/\/isfd14-nqn.infd.edu.ar\/sitio\/?page_id=6730"},"modified":"2026-04-12T19:19:14","modified_gmt":"2026-04-12T22:19:14","slug":"profesorado-en-filosofia","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/isfd14-nqn.infd.edu.ar\/sitio\/profesorado-en-filosofia\/","title":{"rendered":"PROFESORADO EN FILOSOF\u00cdA"},"content":{"rendered":"\n
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PROFESORADO EN FILOSOF\u00cdA<\/strong><\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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Gu\u00eda a tus estudiantes en el camino del pensamiento cr\u00edtico y la reflexi\u00f3n. Este profesorado te dota de las herramientas para ense\u00f1ar la historia de la filosof\u00eda y abordar problemas contempor\u00e1neos. Desarrollar\u00e1s habilidades argumentativas y \u00e9ticas esenciales para formar ciudadanos reflexivos y comprometidos.<\/p>\n<\/div>\n\n\n

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INFORMACI\u00d3N GENERAL<\/strong><\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n

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DENOMINACI\u00d3N DE LA CARRERA<\/strong>
Profesorado de Educaci\u00f3n Secundaria en Filosof\u00eda<\/div>\n

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\"\"Plan de Estudio: <\/strong>N\u00b0 760
Resoluci\u00f3n: \u2014
Expediente: \u2014<\/div>\n

Duraci\u00f3n:<\/strong> 4 a\u00f1os
Carga Horaria:<\/strong>
\u2014 hs c\u00e1tedra
\u2014 hs reloj<\/div>\n
Modalidad de Cursado:
<\/strong> Presencial<\/div>\n<\/div>\n

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D\u00edas de<\/strong> Cursado:<\/strong>
De Lunes a Viernes<\/div>\n
Turno: Vespertino<\/strong>
18:30 a 23:30 hs<\/div>\n
\"\" T\u00edtulo a otorgar:<\/strong>
Profesor\/a de Educaci\u00f3n Secundaria en Filosof\u00eda<\/div>\n

\u00a0<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n

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ESTRUCTURA CURRICULAR<\/strong><\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

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Plan de estudio<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Correlativas<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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Mapa curricular<\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\"\"R\u00e9gimen de correlatividades en proceso<\/p>\n\n\n\n

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HORARIO DE CURSA<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"\u00bfC\u00f3mo Inscribirme?<\/strong><\/p>\n\n\n

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\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n
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\"\"MODALIDAD ONLINE <\/strong> <\/a><\/div>\n\n\n\n
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\"\"MODALIDAD PRESENCIAL<\/strong><\/a><\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n
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SOBRE EL PROFESORADO<\/strong><\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n

DA<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La Filosof\u00eda, como tal, pertenece a una de las cuatro fuerzas fundamentales de la Cultura, junto con el Arte, la Ciencia y la Religi\u00f3n. Como forma de conocimiento, la Filosof\u00eda estudia las regularidades esenciales de la universalidad de interrelaciones del ser humano con el mundo objetivo y subjetivo, tanto natural como social y mental, integrando as\u00ed el fen\u00f3meno educativo a su campo de an\u00e1lisis de la actividad humana en su conjunto. As\u00ed como se debe recordar esto, tambi\u00e9n se impone tener presente la caracter\u00edstica fundante del filosofar, su preponderancia sobre el resto de esas fuerzas fundamentales de la cultura, ya que, en ultim\u00edsima instancia es la filosof\u00eda la que establece las pautas que rigen la mirada sobre el resto de los conocimientos de acuerdo al paradigma en el cual est\u00e1 inmersa cada cultura.
No obstante, hay que decir que la filosof\u00eda en Europa ha defendido la existencia de una sola realidad y una sola verdad en la experiencia humana, v\u00e1lida para toda la gente y por todo el tiempo. De lo que se trata ahora es afirmar frente a ella una diversidad cultural y con ella el pluralismo filos\u00f3fico que le da sentido. En este sentido, se puede decir junto a P\u00e9rez Zavala (2015) que la Filosof\u00eda Latinoamericana es contextual, lo cual no quiere decir que sea una filosof\u00eda contextualista o relativista, ya que sus pretensiones de validez sobrepasan los l\u00edmites de la contextualidad en la que se origina y su comprensi\u00f3n se ejercita siempre desde y en relaci\u00f3n con la historia y los contextos de la humanidad.
El dise\u00f1o curricular para la escuela secundaria de la provincia del Neuqu\u00e9n, aprobado en el a\u00f1o 2018, se presenta como un hecho pol\u00edtico y pedag\u00f3gico de car\u00e1cter hist\u00f3rico, ya que su construcci\u00f3n fue desde las propias escuelas, es decir, las y los docentes de la provincia participaron en debates, recuperando sus saberes, comparti\u00e9ndolos y construyendo otros nuevos; estudiaron, dialogaron, discutieron distintos documentos en base a la pr\u00e1ctica docente, en instancias escolares, distritales y provinciales. En un proceso que se constituy\u00f3 como hito en relaci\u00f3n con la elaboraci\u00f3n de dise\u00f1os curriculares, se construy\u00f3 una propuesta que estableci\u00f3 marcos compartidos para las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza en las secundarias de Neuqu\u00e9n.
Este proceso colectivo culmin\u00f3 con la firma del Cuerpo Colegiado en forma un\u00e1nime de las Resoluciones N\u00b0 1463 (Dise\u00f1o curricular jurisdiccional nivel secundario -Ciclo B\u00e1sico Com\u00fan y Enlace Pedag\u00f3gico Interciclo) en el a\u00f1o 2018, y N\u00b0 1044, No 1045 y No 1046 (Ciclo Orientado de la Educaci\u00f3n Secundaria) en el a\u00f1o 2019.
Se concibi\u00f3 el proyecto del dise\u00f1o de nivel secundario como \u201c\u2026cultural y educativo y una herramienta te\u00f3rico-metodol\u00f3gica del trabajo docente que supone una respuesta a las preguntas del qu\u00e9, c\u00f3mo, por qu\u00e9 y para qu\u00e9 ense\u00f1ar.\u201d (Resoluci\u00f3n No 1463\/2018, p. 1).
Teniendo en cuenta que la docencia es un trabajo altamente especializado y atendiendo a la incorporaci\u00f3n de sectores hist\u00f3ricamente postergados en funci\u00f3n de la extensi\u00f3n de la obligatoriedad de la educaci\u00f3n, este dise\u00f1o se presenta como un inicio necesario en la oferta educativa provincial, para la formaci\u00f3n de profesoras y profesores de educaci\u00f3n secundaria en filosof\u00eda.
Por \u00faltimo, entendemos que hablar de inclusi\u00f3n enfatiza las demandas actuales que se evidencian en las condiciones reales de acceso a la educaci\u00f3n, en el que existen graves restricciones para que sectores de la comunidad, hist\u00f3ricamente excluidos, incorporen a su proyecto de vida la posibilidad de graduarse en una carrera de estudios superiores.Entonces, esta es una acci\u00f3n m\u00e1s, para que el Estado provincial, garante del derecho a la educaci\u00f3n, ofrezca respuestas concretas a los requerimientos educativos, en funci\u00f3n de la demanda social de la que este proyecto es vocero. Se necesita compromiso pol\u00edtico y social para brindar las herramientas necesarias y que las infancias y juventudes ingresen, transiten y egresen de la escuela secundaria, obligatoria, a partir de la sanci\u00f3n de la Ley Nacional 26.206 de Educaci\u00f3n.
Es as\u00ed como la propuesta curricular que se desarrolla en el presente documento est\u00e1 sustentada en emergentes que irrumpen las realidades educativas locales, provinciales y nacionales. Conociendo el estado de situaci\u00f3n de dichas realidades, que se implican, y que, a su vez, constituyen los puntos de partida que fundamentan este dise\u00f1o curricular para el Profesorado de Educaci\u00f3n Secundaria en Filosof\u00eda, se trabaj\u00f3 en una propuesta, que tuvo como objetivo ser una primera respuesta provisoria, deliberada y coherente \u00e9tica, pol\u00edtica y pedag\u00f3gicamente con las problem\u00e1ticas<\/p>\n\n\n\n

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ORGANIZACI\u00d3N CURRICULAR. CAMPOS DE LA FORMACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La formaci\u00f3n docente para el nivel secundario en filosof\u00eda ser\u00e1 el resultado de la articulaci\u00f3n entre la formaci\u00f3n disciplinar, la formaci\u00f3n general y la formaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica y la investigaci\u00f3n sobre ella. Para lograrlo, el Profesorado de Educaci\u00f3n Secundaria en Filosof\u00eda, ha organizado el plan de estudios articulando estos tres campos mencionados: el campo la formaci\u00f3n general<\/strong>, el campo la formaci\u00f3n espec\u00edfica <\/strong>y el campo de la formaci\u00f3n en la pr\u00e1ctica profesional docente<\/strong>.
La Resoluci\u00f3n N\u00b024\/2007 del Consejo Federal de Educaci\u00f3n se\u00f1ala que la presencia de los campos de conocimientos en los dise\u00f1os curriculares no implica una secuencia vertical de l\u00f3gica deductiva, sino una integraci\u00f3n progresiva y articulada a lo largo de los mismos. En este sentido, se recomienda que la Formaci\u00f3n en la Pr\u00e1ctica Profesional acompa\u00f1e y articule las contribuciones de los otros dos campos desde el comienzo de la formaci\u00f3n, aumentando progresivamente su presencia, hasta culminar en las Residencias Pedag\u00f3gicas. Sostenemos y enfatizamos la centralidad del campo de la pr\u00e1ctica en todo el trayecto de Formaci\u00f3n Docente Inicial.<\/p>\n\n\n\n

Formaci\u00f3n General<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Las Unidades Curriculares que conforman este campo de conocimiento est\u00e1n orientadas a desarrollar una s\u00f3lida formaci\u00f3n human\u00edstica y al conocimiento profundo de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el an\u00e1lisis y comprensi\u00f3n de la cultura, el tiempo y el contexto hist\u00f3rico, la educaci\u00f3n, la ense\u00f1anza, el aprendizaje, y a la formaci\u00f3n del juicio profesional para la actuaci\u00f3n en contextos socioculturales diversos.
La formaci\u00f3n general representa el cuerpo te\u00f3rico pedag\u00f3gico que hace pensable y posible el ejercicio de la docencia al establecer los fundamentos filos\u00f3ficos y epistemol\u00f3gicos que relacionan la educaci\u00f3n con las necesidades sociales y culturales; permitiendo la reflexi\u00f3n sobre las teor\u00edas del aprendizaje, los modelos did\u00e1cticos y los sujetos del aprendizaje.
Posibilita que cada docente, a partir de la disciplina que ense\u00f1a, conozca y reflexione constantemente sobre las opciones did\u00e1cticas para generar ambientes \u00e1ulicos cada vez m\u00e1s propicios para el aprendizaje.
Si bien se adopta para este campo, la organizaci\u00f3n de las unidades curriculares con base en enfoques disciplinarios, se propiciar\u00e1 la inclusi\u00f3n progresiva de otras formas del conocimiento organizadas en \u00e1reas o regiones amplias que trasciendan las especificidades disciplinares, tales como problemas y t\u00f3picos con diversos principios de articulaci\u00f3n en el campo de la educaci\u00f3n y que conformar\u00e1n nuevas regiones del conocimiento, de modo de abordarlas interdisciplinariamente.
De esta forma, los contenidos ser\u00e1n abordados como ejes problematizadores que requerir\u00e1n la toma de decisiones dentro de los diferentes marcos te\u00f3ricos y de los posicionamientos actuales en el campo de la filosof\u00eda, con amplia mirada interdisciplinaria.<\/p>\n\n\n\n

Formaci\u00f3n Espec\u00edfica<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La formaci\u00f3n en este campo se dirige al estudio de la\/s disciplina\/s espec\u00edficas para la ense\u00f1anza de la filosof\u00eda en el nivel secundario, esto implica, los conocimientos espec\u00edficos de la disciplina, su did\u00e1ctica y las tecnolog\u00edas educativas particulares, as\u00ed como de las caracter\u00edsticas y necesidades de los alumnos en sus aspectos individual y colectivo, de este nivel en particular.
En el Profesorado de Educaci\u00f3n Secundaria en Filosof\u00eda conforman este campo todas las unidades curriculares vinculadas a la filosof\u00eda como campo del saber; a la ense\u00f1anza de la filosof\u00eda como contenido escolar; a las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n en funci\u00f3n de los contenidos espec\u00edficos de la Filosof\u00eda y su did\u00e1ctica; a los sujetos del nivel secundario hacia quienes se dirige la ense\u00f1anza, en sus diversidades y contextos diversos; y a la filosof\u00eda como parte de un \u00e1rea interdisciplinar dentro del Dise\u00f1o Curricular Jurisdiccional del nivel secundario neuquino.<\/p>\n\n\n\n

Formaci\u00f3n en la Pr\u00e1ctica Profesional Docente<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Se orienta al aprendizaje de las capacidades para el desempe\u00f1o docente en las instituciones educativas y en las aulas, a trav\u00e9s de la participaci\u00f3n e incorporaci\u00f3n progresiva en distintos contextos socioeducativos. Como se mencion\u00f3, la trayectoria en este campo se constituye como central, y vincula los aportes de los campos de la formaci\u00f3n general y espec\u00edfica, con el an\u00e1lisis, la reflexi\u00f3n y la experimentaci\u00f3n pr\u00e1ctica en distintos contextos. Promueve una aproximaci\u00f3n al campo de intervenci\u00f3n profesional docente y al conjunto de las tareas que en las escuelas puede desarrollar. Por su car\u00e1cter gradual y progresivo en secuencias articuladas a lo largo del plan de estudios, posibilita una organizaci\u00f3n temporal con recorridos te\u00f3rico\u2013pr\u00e1cticos en niveles de complejidad creciente, en un espiral dial\u00e9ctico que articula, a su vez, los tres campos de la formaci\u00f3n docente inicial.
Desde el inicio, entonces, el espacio de la pr\u00e1ctica se presenta como privilegiado, como una instancia en la que se aprenden las capacidades para la actuaci\u00f3n docente en las aulas y las instituciones, es decir, se aprenden las tareas que una y un docente realiza cuando se la adjudican horas y\/o cargos en una escuela. Ense\u00f1ar hoy adquiere particularidades propias de la \u00e9poca y que deben ser ense\u00f1adas en el proceso de formaci\u00f3n. Se asume aqu\u00ed que la Formaci\u00f3n Docente Inicial tiene un impacto acad\u00e9mico duradero y transformador en las biograf\u00edas escolares de las y los docentes en formaci\u00f3n. El campo de la pr\u00e1ctica re\u00fane saberes que le son propios y es ese espacio en el que deben disponerse las situaciones did\u00e1cticas para aprenderlos.
Se torna imprescindible el establecimiento de condiciones que permitan el aprendizaje de pensamientos sist\u00e9micos, complejos en su estructura, as\u00ed como una actitud de compromiso con la formaci\u00f3n. Desde el inicio de la Formaci\u00f3n Docente Inicial se propiciar\u00e1 la forma de entender la ense\u00f1anza y el aprendizaje como construcciones compartidas con otros estudiantes, a lo largo del trayecto formativo en sucesivos acercamientos a las instituciones colaborativas.<\/p>\n\n\n\n

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